País Vasco
La nueva Ley de Educación no es vasca, es internacionalista

Estamos acostumbrados a entender el internacionalismo como un movimiento de solidaridad entre los pueblos y, a su vez, con un marcado carácter progresista. Con el tema que nos ocupa, la nueva ley vasca de educación, el internacionalismo opera en una dirección totalmente opuesta. Son los sectores más reaccionarios y pro capitalistas los que han sido capaces de articular, a lo largo de las últimas décadas, una potente red internacional encargada de influir en la forma y contenido de las normativas educativas que se desarrollan en países pertenecientes a organismos supranacionales como la OCDE o la propia Unión Europea.

Un informe jurídico del Gobierno vasco tumba la principal base del Pacto Educativo

Zuriñe Rodriguez Lara Gessamí Forner

Educación

País Vasco Un informe jurídico del Gobierno vasco tumba la principal base del Pacto Educativo

Zuriñe Rodriguez Lara ,  Gessamí Forner

El Consejo de Gobierno presenta hoy el proyecto de ley para la educación vasca: mantiene la red dual, aumenta la financiación de la concertada y pone a competir a todos los centros para conseguir mayor financiación a través de los programa contrato.

El caso vasco no es una excepción, solo basta con hacer un pequeño análisis para justificar este supuesto. Este mes de abril hemos conocido el Proyecto de Ley que será remitido al parlamento vasco para su futura tramitación, en sus 101 artículos se aprecia claramente el alcance y fundamento ideológico de este texto:

1. Aprendizaje por competencias (del artículo 4 al 9). La European Round Table of Industrialists (ERT), un potente lobby empresarial, en uno de sus primeros informes Education and competence in Europe, 1989 consideraba la educación como “una inversión vital para el éxito futuro de la industria”. Este lobby encuentra en Jacques Delors, directivo de Philips y político que nunca pisó un aula, a su principal aliado. Su obra de referencia La educación encierra un tesoro desarrolló el llamado aprendizaje por competencias que, a día de hoy, está presente en la mayoría de legislaciones educativas europeas. Se mire por donde se mire, lo que pretende es adecuar la escuela a las necesidades de la empresa, eso sí, con un lenguaje dulce y aterciopelado que lo haga digerible. Delors, básicamente, lo que nos dice, es que los centros educativos son productores de capital humano, un factor clave en la competitividad. El conocimiento cambia muy rápidamente, de modo que es necesario un plan de estudios centrado en la noción de competencia, en el que, junto a ciertas habilidades básicas, el énfasis recae en la promoción de la flexibilidad y la adaptabilidad, estas son las dos principales características que busca la empresa en sus empleados. Para responder con mayor rapidez a los cambios económicos, el sistema educativo debe ser desregulado y se les debe dar a los centros una mayor autonomía (autonomía de centro del artículo 97 al 101).
2. Contratos programas (artículos 35 y 36), esta medida, que pareciese nueva, tiene un marco ideológico bastante antiguo. Miguel Soler en su obra El Banco Mundial se mete a educador (1997) apuntaba: El Banco Mundial quiere que las escuelas compitan por fondos proponiendo actividades de mejora. El mercado constituiría un ambiente propicio para detonar procesos de mejoramiento escolar. Está por ver como desarrollarán estos programas, pero su esencia mercantil es unívoca, condicionarán la adjudicación de recursos a la elaboración de determinados proyectos, eso implicará que habrá escuelas que se quedarán con menos recursos, es fácil imaginar cuáles. En América Latina en general, y en Chile en particular, conocen muy bien este tipo de medidas y a quién benefician.
3. El plato fuerte de esta ley es el Servicio Público Vasco de Educación (artículo 25). Con un ingenioso giro de guion asocian lo público y lo privado, para ellos son redes análogas, ya que ambas prestan servicio educativo, increíble pero cierto. En la web del Banco Mundial(BM) hay un apartado dedicado a las alianzas público-privadas. El BM ofrece su ayuda a los gobiernos para diseñar estas alianzas y crear un entorno regulatorio equilibrado para prestar servicios públicos y de infraestructura, la educación es una de sus prioridades. Cuando estas personas hablan de alianzas, lo que realmente quieren decir es: dame dinero público para que mantenga mis privilegios privados.
4. El término liderazgo aparece, de manera transversal, 29 veces a lo largo del texto. Pretenden que la persona directora se convierta en el eje vertebrador del centro, emulan la organización gerencial del mundo empresarial, eso sí, cargando todavía con más trabajo a este colectivo. En Cataluña, con la Ley de Educación Catalana, ley que ha servido de modelo para la vasca, las directoras y los directores de los centros públicos eligen a dedo parte del claustro. La OCDE, el BM, la Fundación la Caixa, Fundación Botín… tienen un sin fin de escritos acerca de la importancia del liderazgo educativo. En contraposición a este modelo, históricamente en la escuela pública, ha existido un movimiento que defiende la escuela democrática. Se reivindica mayor participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones en lo relativo a la organización y el aprendizaje.
5. Cuando se menciona el término educación emocional no queda muy claro desde que perspectiva se hace. Existen visiones, respecto a este poliédrico tema, con una clara perspectiva humanista, que consideran importante la singularidad de cada persona, tienen en cuenta su contexto social y destacan la complejidad del mundo afectivo. Pero, también, existe una tendencia a entender la educación emocional como una cuestión individual, estandarizada, ligada a la autorrealización y al éxito profesional. En la ley, la mayoría de las veces, la sitúa en el marco competencial o la vincula a conceptos como equilibrio o autocontrol. En principio, esta terminología coincide con los materiales elaborados por la OCDE o la Fundación Botín, impulsores de la visión individualista y estandarizada. Utilizan la educación emocional como anestésico ante las injusticias que produce el sistema económico.

EH Bildu y PNV afianzan su estrategia para consolidar la escuela concertada replicando el fallido modelo catalán

Gessamí Forner

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País Vasco

Acuerdo educativo vasco EH Bildu y PNV afianzan su estrategia para consolidar la escuela concertada replicando el fallido modelo catalán

Gessamí Forner

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El parlamentario del PNV Gorka Álvarez entregó ayer el documento 'Bases para una educación del siglo XXI', que pretende asentar las líneas estratégicas de la próxima ley educativa. El texto equipara los centros concertados con los públicos en función de su compromiso social y cimienta el futuro de la educación en la innovación pedagógica, un camino que ya ha recorrido Catalunya.

En otros puntos se ve fácilmente de qué pie cojea esta ley: la evaluación, vinculada a la fiebre evaluadora de la OCDE; la digitalización, marcada por los intereses millonarios de las grandes empresas tecnológicas; la innovación o la formación continua en clara conexión con el BM. Todos los puntos mencionados en este artículo están inspirados en informes, libros blancos o recomendaciones de este tipo de organizaciones que funcionan como la cadena de transmisión del poder corporativo.

Al ver los insumos con los que ha sido cocinada esta normativa, es lógico y normal que quienes estén aplaudiendo con las orejas sean las patronales de la escuela privada- concertada. Es el único sector donde hay un claro consenso a favor de esta iniciativa. Estas patronales y los innumerables lobbys que pululan alrededor del poder gubernamental impulsan la expansión de la lógica capitalista que sirve de sustento ideológico a la clase dominante. Esta ley perfectamente podría haber sido elaborada por Ayuso en Madrid, Macron en Francia o Sunak en el Reino Unido. Internacionalista, sí, pero de derechas.